應用型人才培養要以“能力為中心”

2017-06-08
? ? ? ? 原標題:學生培養要以“能力為中心”
  要把“中國創造”發揚光大,需要大批高層次應用型專門人才。作為高等教育改革的重要內容,部分本科院校將轉向應用型或技術型院校。轉型之路該怎么走?日前,一場有關應用型人才培養的教育教學改革正在山西大學商務學院深入推進。記者采訪了山西大學商務學院院長、中國民辦教育專業委員會高等教育協會獨立學院工作部部長徐仲安。
  記者:如何理解應用型人才培養?
  徐仲安:從初級技能型到技能型,再到高級技能型,進而再到特色鮮明的應用型專門人才,進一步再深造成為高級應用型專門人才,具有創新能力的應用型專家,這些都是應用型人才。
  現在很多學術型人才找不到工作,并不是因為缺乏工作機會,而是傳統教學模式把教學與市場需求割裂開來,人才根本就沒有與社會和市場相連接。如果人才培養模式不轉型,優勢教學項目也會被市場所淘汰。
  獨立學院要抓住高等教育改革機遇,把應用型人才培養體系作為學院的核心競爭力來開發。但應用型也不是單一化,需要一個具體明確的學生培養目標定位。山西大學商務學院的定位就是“培養具有現代商務理念、掌握現代信息技術、符合創新精神和實踐能力的高級應用型人才”。
  記者:要培養應用型人才,在教育思想和教育觀念上要做哪些革新?
  徐仲安:應用型人才培養體系是一項系統工程,應由理論教學、實踐教學、選修課輔助、第二課堂輔助四個子體系來支撐。理論教學體系,教育部關于基本課程、專業核心課程等已出臺相關規定,已經很完善。實踐教學體系,即要求本科四年實踐實習不斷線,并根據專業特點明確各個不同階段的培養目標和任務。重點是選修課輔助體系和第二課堂輔助體系。
  在山西大學商務學院,選修課大致分三類:一是興趣類,增加文化底蘊和人文素養的課程,如圍棋、橋牌、茶藝等;二是技能類,拓展專業知識和提高就業創業能力的課程,如給英語專業學生開設土木工程和繪圖方面的選修課,山西駐非洲的很多工程項目公司正好奇缺這樣既通法語又懂工程的專門人才;三是學術類,給有意繼續深造者開設更深程度的課程等。第二課堂主要是要寓教于樂、寓教于活動,教學與專業緊密相關,進行合理引導,鼓勵專業教師共同參與學習型社團活動。去年,學院涌現出信息學院電子科技協會等創新團隊。該協會榮獲了首屆全國大學生“小平科技創新團隊”榮譽稱號,團隊研發的“智能插板”“防酒駕車輛啟動系統”“無摩擦自行車發電系統”已申請國家專利。
  記者:實踐教學在高校人才培養中應如何定位?山西大學商務學院在這一方面有何探索?
  徐仲安:應用型本科的教學體系必須突出實踐能力的培養。實踐教學環節不應該單純依附于理論教學,而是應該獨立地構建與理論教學體系相輔相成、相對獨立的實踐教學體系。培養的過程應該是理論與實踐逐步融合的過程,是理論教學與實踐教學相互滲透的過程。
  除收集研究應用型本科的相關資料、更新教育觀念外,山西大學商務學院還提出,各專業確定3至5個畢業生就業的崗位群,開展職業崗位對從業人員的素質、知識、能力要求的調研和討論,包括到用人單位走訪調研、召開往屆畢業生座談會、問卷調查以及參考相近院校同專業相關資料,得出某一實際崗位群的素質、知識、能力要求解讀表。并通過邀請企業負責人或專家討論等形式,將不同崗位群共同要求的專業核心能力涉及的內容總結歸納,得出某專業本科應用型人才知識、能力、素質表。根據該表,我們還將實現人才培養方案與該表的對接,研討出如何構建本專業應用型人才的實踐教學體系和理論教學體系,選修課設置和第二課堂要求等。
  記者:向應用型人才培養模式轉型,對于高校間的競爭有何長遠意義?
  徐仲安:應用型人才培養,培養途徑將“以能力為中心”。這種培養模式以適應社會需求為目標,以培養技術或實踐應用能力為主線。其培養途徑也是多方位的:可以是單獨設置實踐課,單獨設置實踐環節,校內實習基地和校外實訓基地集中實訓,也可以有學生社團、第二課堂、頂崗實習,組織自律的創新團隊等多種形式,不同的專業可以有各自更適合的能力培養途徑。我們將以培養學生實際應用能力為主要特色設計人才培養的知識結構、能力結構和素質結構,努力為社會培養綜合素質較高、適用面較寬、技術實踐應用能力較強的應用型人才。
  可以說,學生培養“能力為中心”的時代已來臨。在應用型人才培養方面,獨立學院有機制上的優勢:在全員聘用制的前提下,職位能升能降,人員能進能出,關鍵還是要進一步強化轉型意識,憂患意識和服務意識,盡快把應用型人才培養體系建立起來,形成自己的核心競爭優勢。(記者 邢兆遠 李建斌 通訊員 張 歡)

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